Об утверждении Стандарта оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов

Министерство юстиции Российской Федерации ЗАРЕГИСТРИРОВАНО Регистрационный № 82785 от 2 июля 2025 г. МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ Москва 30 мая 2025 г. № 346н Об утверждении Стандарта оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов В соответствии с пунктом 10 3 статьи 4 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" приказываю: Утвердить прилагаемый Стандарт оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов. Министр А.О.Котяков УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 мая 2025 г. № 346н Стандарт оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов Раздел I. Общие положения 1. Стандарт оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее соответственно - стандарт, услуга) определяет основные требования к содержанию, объему, периодичности и качеству оказания услуги. 2. Стандарт разработан в соответствии с: Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите в Российской Федерации"; постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 1033 "Об утверждении перечня отдельных основных направлений комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, по которым разрабатываются стандарты оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандарты оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, перечня федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих разработку стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, а также Правил разработки стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, включая определение их структуры и содержания"; приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н "Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273); приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 июля 2024 г. № 377н "Об утверждении показаний для реализации мероприятий и оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов в целях разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида (ребенка-инвалида) и критериев оценки ее эффективности" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 сентября 2024 г., регистрационный № 79366); приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347); приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный № 80349); приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 сентября 2024 г. № 466н "Об утверждении порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и их форм, а также порядка привлечения к разработке индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида реабилитационных организаций и порядка координации реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, включая мониторинг такой реализации и предоставление информации о результатах мониторинга в высший исполнительный орган субъект Российской Федерации" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2025 г., регистрационный № 81142). 3. Термины и определения: вспомогательные средства - любые изделия (в том числе устройства, оборудование, инструменты и программное обеспечение), специально разработанные и изготовленные или серийные, основное назначение которых заключается в поддержании или улучшении жизнедеятельности или самостоятельности личности и облегчения улучшения участия в любых проявлениях (для защиты, поддержки, тренировки, обучения, измерения или замены функций, структур и видов деятельности тела, а также для предотвращения предотвратимых повреждений, ограничений активности и участия) 1 ; технические средства реабилитации - устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности ребенка-инвалида 2 . ______________________________ 1 Приложение B (справочное) ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология", введенный в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019). 2 Статья 11 1 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации". 4. В стандарте используются следующие сокращения: АДК - альтернативная и дополнительная коммуникация (общение с использованием взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, специальных технических приспособлений); ВПФ - высшие психические функции; диапазонный показатель - нижние и верхние границы объема мероприятий, входящих в состав услуги, при этом количество запланированных мероприятий, входящих в состав услуги, не должно выходить за границы диапазонного показателя; информирование - реабилитационное мероприятие, которое заключается в предоставлении ребенку-инвалиду и (или) его родителю (законному или уполномоченному представителю) информации по вопросам социально-психологической реабилитации, включая изложение целей, задач, содержания мероприятий по социально-психологической реабилитации ребенка-инвалидов, ожидаемых результатах; об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации и другое, с целью повышения уровня осведомленности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя), касающейся услуги; ИПРА ребенка-инвалида - индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида; конкретная цель реабилитации и абилитации - формирование, восстановление или компенсация параметров психофизиологического функционирования, обуславливающих ОЖД (ограничение способности к самообслуживанию, способности к общению, способности к ориентации, способности к обучению, способности к самостоятельному передвижению, способности контролировать свое поведение, способности к трудовой деятельности). Определяется реабилитационной организацией при проведении социально-психологической диагностики первичной (входящей) на курс реабилитации; консультирование (социальное-психологическое) - реабилитационное мероприятие в формате индивидуальной беседы с ребенком-инвалидом (родителем (законным или уполномоченным представителем) в целях разрешения его психологических проблем, в том числе обусловленных инвалидностью, в различных сферах: межличностных и детско-родительских отношений, профессиональной самореализации, дезадаптивных психоэмоциональных состояний и другое; курс реабилитации - определенный период времени, в течение которого реализуется комплекс реабилитационных мероприятий, составляющий услугу; МКФ - международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья; междисциплинарная команда - структурно-функциональная единица, объединяющая специалистов по реабилитации и абилитации медицинского и немедицинского профиля (врачи и средний медицинский персонал, психологи, педагоги, специалисты по социальной работе, по адаптивной физической культуре и другое) для оказания детям-инвалидам реабилитационных (абилитационных) услуг на основе комплексного междисциплинарного подхода; МСЭ - медико-социальная экспертиза; общая цель реабилитации - наиболее полное восстановление или компенсация утраченных возможностей организма (ограничений жизнедеятельности). Определяется в ходе проведения медико-социальной экспертизы; обязательные специалисты - специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, и наличие которых в реабилитационной организации является обязательным; ОЖД - ограничения жизнедеятельности; оценка эффективности - определение уровня социального (социально-психологического) статуса активности и участия ребенка-инвалида, достигнутого в результате реализации реабилитационных (абилитационных) мероприятий за курс реабилитации по отношению к исходному; практические занятия (психологическая коррекция) - реабилитационное мероприятие в индивидуальном и групповом формате, направленное на коррекцию (восстановление, формирование, развитие) высших психических функций, личностных качеств, характера межличностных взаимодействий, поведения и эмоций посредством психологических, пато- и нейрокоррекционных методик, психотерапевтических практик, а также аппаратно-программных методов; ПС - полустационарная форма оказания услуги; психологический тренинг - реабилитационное мероприятие, которое как групповая форма активного обучения направлено на формирование и (или) отработку психологических навыков и перепрограммирование имеющейся модели управления поведением и деятельностью в целях достижения адаптивного социального функционирования; реабилитационная (абилитационная) услуга - комплекс мероприятий по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации инвалидов, направленный на восстановление (формирование) или компенсацию способностей инвалида (ребенка-инвалида) к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции; реабилитационная (абилитационная) карта - унифицированная форма, содержащая сведения об инвалиде, результаты его диагностики, социальные статусы, информацию о количестве планируемых и проведенных реабилитационных мероприятий (реабилитационном маршруте), применяемых методах и методиках, реабилитационном оборудовании, а также оценку эффективности курса реабилитации 3 ; ______________________________ 3 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный № 80349). реабилитационная приверженность - психологическая направленность ребенка-инвалида и (или) его родителей (законных или уполномоченных представителей) на реабилитацию, активность и участие ребенка-инвалида в социальном восстановлении в различных сферах жизнедеятельности (в быту, в межличностном общении, в труде, обучении, социокультурной среде и так далее); реабилитационное мероприятие - действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции; реабилитационное оборудование - устройства (технические средства реабилитации, вспомогательные средства, в том числе приборы, аппаратура, приспособления), используемые при выполнении действий по предоставлению реабилитационных (абилитационных) услуг; реабилитационный маршрут - индивидуальный план, разработанный по результатам социально-психологической диагностики первичной (входящей), включающий количественное распределение мероприятий в рамках оказания услуги и специалистов, их реализующих. Информация по реабилитационному маршруту заносится в реабилитационную (абилитационную) карту; реабилитационный эффект - динамические изменения в состоянии социального (социально-психологического) статуса ребенка-инвалида (его активности и участия) после получения услуг по социально-психологической реабилитации и абилитации, определяемые путем сопоставления актуального состояния до начала курса реабилитации и после его завершения по категориям Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья; рекомендуемые специалисты - специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, их наличие способствует повышению качества оказания услуги, но не является обязательным; С - стационарная форма оказания услуги; социально-психологическая диагностика - реабилитационное мероприятие, направленное на оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида; социально-психологическая диагностика первичная (входящая) - реабилитационное мероприятие, направленное на исследование психической деятельности ребенка-инвалида с целью выявления нарушений высших психических функций, нейродинамических, эмоционально-волевых и личностных особенностей, с применением валидных и апробированных методов диагностики (пато- и нейропсихологических методик, личностных тестов и аппаратно-программных методов), для постановки конкретной цели реабилитации и абилитации на курс реабилитации; социально-психологическая диагностика повторная (контрольная) - реабилитационное мероприятие по окончании курса реабилитации, направленное на исследование психической деятельности ребенка-инвалида с целью определения динамических изменений оцениваемых показателей, влияющих на достижение конкретной цели реабилитации и абилитации (высших психических функций, нейродинамических, эмоционально-волевых и личностных особенностей), с применением валидных и апробированных методов диагностики (пато- и нейропсихологических методик, личностных тестов и аппаратно-программных методов), используемых при проведении социально-психологической диагностики первичной (входящей); социально-психологический статус ребенка-инвалида - характеристика актуального состояния высших психических функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, обеспечивающих реабилитационную приверженность ребенка-инвалида к реализации жизнедеятельности в различных сферах (межличностной, трудовой, социокультурной и другое); социально-психологическое просвещение - реабилитационное мероприятие, направленное на повышение реабилитационной компетентности и реабилитационной приверженности в целом у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида в общество. Проведение мероприятия предполагает тематические вебинары, лекции, распространение тематических информационных брошюр, раздаточного материала и другое; способность к обучению - способность к целенаправленному процессу организации деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности (в том числе профессионального, социального, культурного, бытового характера), развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию мотивации получения образования в течение всей жизни; способность к общению - способность к установлению контактов между людьми путем восприятия, переработки, хранения, воспроизведения и передачи информации; способность к ориентации - способность к адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке ситуации, к определению времени и места нахождения; способность к самообслуживанию - способность человека самостоятельно осуществлять основные физиологические потребности, выполнять повседневную бытовую деятельность, в том числе использовать навыки личной гигиены; способность к самостоятельному передвижению - способность самостоятельно перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела, пользоваться общественным транспортом; способность к трудовой деятельности - способность осуществлять трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству и условиям выполнения работы; способность контролировать свое поведение - способность к осознанию себя и адекватному поведению с учетом социально-правовых и морально-этических норм; ТСР - техническое средство реабилитации; ЦРГ - целевые реабилитационные группы детей-инвалидов (группы детей-инвалидов, объединенные в зависимости от структуры и степени нарушенных функций организма и ограничений жизнедеятельности в целях использования наиболее эффективных подходов к устранению или компенсации нарушений этих функций и ограничений жизнедеятельности при оказании услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов). 5. Наименование ЦРГ детей-инвалидов, в отношении которых применяется стандарт: ЦРГ 1 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций; ЦРГ 1.1 - ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития; ЦРГ 1.2 - ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра; ЦРГ 1.3 - ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств; ЦРГ 1.4 - ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств; ЦРГ 2 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций; ЦРГ 3 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций; ЦРГ 3.1 - ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения; ЦРГ 3.2 - ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания; ЦРГ 3.3 - ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха; ЦРГ 4 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций; ЦРГ 4.1 - ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения; ЦРГ 4.2 - ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата; ЦРГ 4.3 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности; ЦРГ 4.4 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей; ЦРГ 4.5 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности; ЦРГ 4.6 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей; ЦРГ 4.7 - ребенок-инвалид вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга; ЦРГ 5 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем); ЦРГ 6 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма; ЦРГ 7 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний; ЦРГ 8 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции; ЦРГ 9 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем; ЦРГ 10 - ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями; ЦРГ 11 - ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица; ЦРГ 12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями; ЦРГ 12.1 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности; ЦРГ 12.2 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей; ЦРГ 12.3 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности; ЦРГ 12.4 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей; ЦРГ 12.5 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов; ЦРГ 12.6 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга; ЦРГ 12.7 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы; ЦРГ 12.8 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга; ЦРГ 12.9 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха; ЦРГ 12.10 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения; ЦРГ 12.11 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха; ЦРГ 12.12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов; ЦРГ 12.13 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека. Раздел II. Форма оказания услуги, предусмотренной стандартом 6. Форма оказания услуги: стационарная; полустационарная; на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий. 7. Форма оказания услуги определяется реабилитационной организацией с учетом нарушений функций организма ребенка-инвалида, а также условий территориальной и транспортной доступности для него. 8. Общими требованиями к выбору формы оказания услуги являются следующие: услуга в стационарной форме (в условиях круглосуточного пребывания, в том числе с сопровождающим лицом (родителем (законным или уполномоченным представителем) оказывается детям-инвалидам, имеющим ограничения 2 или 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, и (или) при отсутствии возможности у ребенка-инвалида получить услугу в других формах (полустационарной, на дому); услуга в полустационарной форме (в условиях пребывания в определенное время суток или в условиях дневного стационара, в том числе с сопровождающим лицом (родителем (законным или уполномоченным представителем) оказывается детям-инвалидам, имеющим ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, а также при условии возможности посещения ребенком-инвалидом реабилитационной организации (с учетом территориальной и транспортной доступности); услуга на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий (далее - на дому). 9. Рекомендуемыми показаниями для оказания услуги на дому является: наличие у ребенка-инвалида ограничения 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности получения услуги в иных формах в виду тяжести состояния здоровья (стационарной, полустационарной); наличие у ребенка-инвалида ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности получения услуги в иных формах (в том числе по причине территориальной и транспортной недоступности; наличие у родителя (законного или уполномоченного представителя) ограничений по здоровью, препятствующих сопровождению ребенка-инвалида. Раздел III. Условия оказания услуги, предусмотренной стандартом 10. Услуга оказывается при наличии соответствующих рекомендаций в ИПРА ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральными учреждениями МСЭ. 11. Реабилитационная организация, предоставляющая услугу, должна иметь необходимый состав специалистов и реабилитационного оборудования, предусмотренный стандартом, с учетом ЦРГ (Раздел IV, Раздел VIII стандарта). 12. Услуга может оказываться изолировано (как самостоятельная услуга в случае определения федеральными учреждениями МСЭ нуждаемости только в социально-психологической реабилитации и абилитации и наличии соответствующей рекомендации в ИПРА ребенка-инвалида) или комплексно с услугами других реабилитационных направлений (медицинская реабилитация, протезно-ортопедическая помощь, профессиональная, социокультурная реабилитация и абилитация, физическая реабилитация и абилитация с использованием средств физической культуры и спорта) при определении в ИПРА ребенка-инвалида нуждаемости в других услугах. 13. В целях повышения эффективности услуга может предоставляться в комплексе с иными видами деятельности реабилитационных организаций, предусмотренными действующим законодательством и нормативными правовыми актами Российской Федерации. 14. Получателем мероприятий, входящих в состав услуги, является ребенок-инвалид. Также при необходимости часть мероприятий обучающего и информационного характера может быть оказана его родителю (законному или уполномоченному представителю). 15. Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, дифференцировано по ЦРГ в зависимости от особенностей и потребностей детей-инвалидов отдельно для каждой из групп. Также особенности каждой ЦРГ учтены при использовании методов, методик, реабилитационного оборудования и отражена в диапазонном показателе количества мероприятий. 16. Услуга оказывается междисциплинарной командой, в состав которой входят обязательные и рекомендуемые специалисты, определенные стандартом для каждой конкретной ЦРГ в Разделе IV стандарта (при перечислении в перечне должностей специалистов через слеш (/) допустимо наличие в организации минимум одной из перечисленных должностей). Один и тот же специалист междисциплинарной команды может оказывать услугу детям-инвалидам нескольких ЦРГ. 17. Для оказания услуги детям-инвалидам реабилитационная организация должна быть оснащена необходимым реабилитационным оборудованием в соответствии с положениями приказа Минтруда России от 31 июля 2024 г. № 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" 4 . Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) указан в Разделе VIII стандарта и включает наименования вспомогательных средств с указанием кода по ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология", введенного в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019; далее - ГОСТ-9999), и цели его использования. При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств. ______________________________ 4 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347) (далее - приказ № 385н). Примерный перечень вспомогательных средств представлен максимальным числом позиций в соответствии с Типовым положением о многопрофильной организации для инвалидов и (или) детей-инвалидов (приложение № 2 к приказу № 385н) и для реабилитационных организаций профильного типа требуется выбор из представленного списка только необходимых позиций, указанных в приложении № 1 к приказу № 385н. 18. При оказании услуги необходимо учитывать состояние здоровья ребенка-инвалида, медицинские противопоказания, определяемые нормативным правовым регулированием в сфере охраны здоровья граждан и социального обслуживания Российской Федерации. При наличии противопоказаний по запросу родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида часть мероприятий, не требующих личного присутствия специалистов, может предоставляться в дистанционном формате с использованием телекоммуникационных технологий (информирование, консультирование, практические занятия, просвещение). В случае отказа родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида от получения услуги, обоснованного состояниям здоровья ребенка-инвалида, предоставление курса реабилитации может быть перенесено на другой период времени по согласованию с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида, в рамках срока действия ИПРА ребенка-инвалида. 19. При оказании услуги должны быть соблюдены следующие требования: услуга осуществляется в соответствии с рекомендациями в ИПРА ребенка-инвалида, с учетом общей цели реабилитации и абилитации, которая определяется специалистами федеральных учреждений МСЭ при проведении экспертно-реабилитационной диагностики; при проведении социально-психологической диагностики специалист оценивает степень ограничений в категориях доменов МКФ "Функции организма", "Активность и участие", косвенно (либо напрямую) обусловливающих ограничения в основных категориях жизнедеятельности ("способность к самообслуживанию", "способность к самостоятельному передвижению", "способность к общению", "способность к ориентации", "способность контролировать свое поведение", "способность к обучению", "способность к трудовой деятельности") в соответствии с протоколом, представленным в пункте 65 Раздела X стандарта; постановка целей реабилитации и абилитации при оказании услуги осуществляется специалистами междисциплинарной команды; конкретные цели реабилитации и абилитации формируются по каждому отдельному мероприятию. Специалист обязан проинформировать ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) о целях, задачах, содержании и ожидаемых результатах мероприятия; планирование количества мероприятий, входящих в состав услуги, основывается на актуальной индивидуальной потребности ребенка-инвалида в данном мероприятии, но не может быть меньше минимального количества мероприятий и больше максимального количества, отраженного в диапазонном показателе для каждой конкретной ЦРГ (пункт 63 Раздела VII стандарта); на каждого ребенка-инвалида ведется реабилитационная (абилитационная) карта 5 проведения мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и иная документация; ______________________________ 5 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный № 80349). реабилитационная организация не может отказать ребенку-инвалиду в оказании мероприятий, входящих в состав услуги (социально-психологическая диагностика, информирование, консультирование, практические занятия, тренинги, просвещение), все мероприятия оказываются комплексно, за исключением отказа самого ребенка-инвалида (его родителя (законного или уполномоченного представителя) от того или иного мероприятия, входящего в состав услуги, или их объема; продолжительность мероприятий, входящих в состав услуги, не может быть меньше минимального времени, указанного в стандарте (пункт 62 Раздела VII стандарта); при использовании реабилитационного оборудования и методов (технологий и методик) реабилитационная организация должна учитывать форму оказания услуги; по результатам оказания услуги проводится оценка эффективности реабилитации и абилитации в соответствии с Разделом X стандарта; ребенку-инвалиду (родителю (законному или уполномоченному представителю) выдается заключение по итогам социально-психологической реабилитации и абилитации с рекомендациями; ребенок-инвалид (родитель (законный или уполномоченный представитель) вправе отказаться от того или иного мероприятия, входящего в состав услуги, или их объема. 20. При предоставлении услуги реабилитационная организация обеспечивает: возможность использования ассистивных (вспомогательных) технологий и АДК; возможность предоставления во временное пользование ТСР коллективного и индивидуального использования, в том числе предоставления кресла-коляски во временное пользование; условия доступности для детей-инвалидов объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктуры и предоставляемого комплекса мероприятий и услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации, а также оказания при необходимости помощи в соответствии со статьей 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации". 21. Реабилитационная организация предоставляет в доступной для получателей услуги форме, в том числе посредством размещения на своем сайте (при его наличии) и на информационных стендах (стойках), следующую информацию: адрес юридического лица в пределах места нахождения юридического лица (территориально обособленного структурного подразделения юридического лица), основной государственный регистрационный номер и индивидуальный номер налогоплательщика; сведения об осуществляемой деятельности по оказанию услуги и целевой реабилитационной группе (целевым реабилитационным группам). 22. При формировании информации об услуге в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" должны быть учтены требования ГОСТ Р 52872-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Интернет-ресурсы и другая информация, представленная в электронно-цифровой форме. Приложения для стационарных и мобильных устройств, иные пользовательские интерфейсы. Требования доступности для людей с инвалидностью и других лиц с ограничениями жизнедеятельности", введенного в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 589-ст (М.: Стандартинформ, 2019). Раздел IV. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации услуги, предусмотренной стандартом Категория специалистов Наименование должности (профессии) 6 Целевая аудиторияОбязательныеМедицинский психолог/психолог/педагог-психологЦРГ 1 - 12.13РекомендуемыеОнкопсихологЦРГ 7Врач-психотерапевтЦРГ 1 - 12.13Переводчик русского жестового языкаЦРГ 3, 3.2, 3.3, 12, 12.9, 12.11, 12.13 - при необходимостиТифлосурдопереводчикЦРГ 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13 - при необходимости ______________________________ 6 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н. Раздел V. Перечень мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом № п/п Наименование мероприятия Получатель мероприятия Специалисты, реализующие мероприятие обязательные рекомендуемые 1.Социально-психологическая диагностика: первичная (входящая); повторная (контрольная)Ребенок-инвалид; родитель (законный или уполномоченный представитель)Медицинский психолог/психолог/педагог-психологПереводчик русского жестового языка; тифлосурдопереводчик 2.ИнформированиеРебенок-инвалид (старше 14 лет); родитель (законный или уполномоченный представитель)Медицинский психолог/психолог/педагог-психологОнкопсихолог; врач-психотерапевт; переводчик русского жестового языка; тифлосурдопереводчик 3.Психологическое консультирование: индивидуально-личностное; семейноеРебенок-инвалид; родитель (законный или уполномоченный представитель)Медицинский психолог/психолог/педагог-психологОнкопсихолог; врач-психотерапевт; переводчик русского жестового языка; тифлосурдопереводчик 4.Практические занятия (психологическая коррекция)Ребенок-инвалид; родитель (законный или уполномоченный представитель)Медицинский психолог/психолог/педагог-психологОнкопсихолог; переводчик русского жестового языка; тифлосурдопереводчик 5.Психологические тренингиРебенок-инвалид; родитель (законный или уполномоченный представитель)Медицинский психолог/психолог/педагог-психологОнкопсихолог; переводчик русского жестового языка; тифлосурдопереводчик 6.Социально-психологическое просвещениеРебенок-инвалид; родитель (законный или уполномоченный представитель)Медицинский психолог/психолог/педагог-психологОнкопсихолог; переводчик русского жестового языка; тифлосурдопереводчик Раздел VI. Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом 23. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций (ЦРГ 1) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое; - формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации; - коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекция пищевого поведения; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации;

- проведение родительского тренинга по освоению основных методов формирования и коррекции социально значимого поведения у детей для дальнейшего их самостоятельного применения в домашних условиях (методы АВА-терапии, когнитивно-поведенческой терапии и другое) С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 24. Ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития (ЦРГ 1.1) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое; - формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - развитие сенсомоторных навыков (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции), в том числе аппаратно-программными методами; - обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекция пищевого поведения; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникацииС, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуационно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 25. Ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра (ЦРГ 1.2) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое; - формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - развитие сенсомоторных навыков (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции), в том числе аппаратно-программными методами; - обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекция пищевого поведения; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации; - проведение родительского тренинга по освоению основных методов формирования и коррекции социально значимого поведения у детей для дальнейшего их самостоятельного применения в домашних условиях (методы АВА-терапии, когнитивно-поведенческой терапии и другое) С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 26. Ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств (ЦРГ 1.3) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - развитие общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методик (при необходимости); - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидамиС, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;

- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 27. Ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств (ЦРГ 1.4) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевальнодвигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекция пищевого поведения; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 28. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций (ЦРГ 2) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов, с использованием невербальных или вербальных форм инструкций диагностического материала с учетом особенностей речевого развития ребенка-инвалида; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование коммуникативных навыков (с использованием методов альтернативной коммуникации и (или) невербальных форм общения) и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и другое) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - развитие экспрессии (мимика, пантомимика, жесты) методами психогимнастики, в том числе с целью изучения различных эмоций и форм их телесного выражения; - развитие эмоционального интеллекта с целью повышения коммуникативной эффективности (улучшение понимания и демонстрации собственных эмоций); - развитие общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методик; - развитие общей и мелкой моторики с использованием аппаратно-программных методов; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством нейрокоррекционных методов; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения") с использованием невербальных или вербальных форм инструкций диагностического материала с учетом особенностей речевого развития ребенка-инвалида: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 29. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций (ЦРГ 3) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (с опорой на сохранные анализаторные системы), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций пространственных представлений, образа тела, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторные системы; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое ИнформированиеИнформирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя): - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных сочетанным нарушением функции зрения и слуха; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - особенности самостоятельного организации развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - коррекцию нарушений личностной сферы, обусловленных сенсорной депривацией (зрительной и слуховой); - коррекцию неадаптивных поведенческих реакций; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушение сенсорных функций; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, имеющего нарушения сенсорных функций, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости): - развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с опорой на сохранные анализаторы; - развитие, коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы; - Развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекцию психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка имеющего нарушения сенсорных функций, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования, развития, восстановления когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка с нарушениями сенсорных функции, его возможностями и перспективами развития и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (с опорой на сохранные анализаторные системы), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий для оценки: уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, ребенка-инвалида, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с использованием адаптированных форм диагностического материала (пато- и нейропсихологических методик) с опорой на сохранные анализаторы с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 30. Ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения (ЦРГ 3.1) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронный видеоувеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);

- исследование психической деятельности, личностных и поведенческих особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов, с акцентом на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность, увеличенный размер предъявляемых изображений и другое) с учетом возможностей остаточного зрения; а также с использования, при необходимости, тифлотехнических средств (очки, видеоувеличители, электронные лупы); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка со сверстниками и в коллективе; - исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -рекомендации по социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое ИнформированиеИнформирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя): - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида с нарушением сенсорной функции (зрения); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - особенности самостоятельного организации развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) навыков социального взаимодействия; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - коррекцию неадаптивных поведенческих реакций; - проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушение сенсорной функции (зрения); - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другоеИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция) Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости): - развитие, коррекцию восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный); - развитие, коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейропсихологических коррекционных методик с акцентом на вербальные формы предъявления материала, а также с опорой на слуховое и тактильное восприятие; - формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейропсихологических коррекционных методик (с опорой на слуховое и тактильное восприятие); - коррекцию психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения у ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - формирование, развитие, восстановление социальных навыков; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителя (законного или уполномоченного представителя) адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение неадаптивных поведенческих реакций и другое); - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования, восстановления, развития когнитивных и регуляторных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - обучение родителей психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другоеС, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителя (законного или уполномоченного представителя) с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (включая адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронный видеоувеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий: оценка уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с акцентом на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность, увеличенный размер предъявляемых изображений и другое) с учетом возможностей остаточного зрения; а также с использования, при необходимости, тифлотехнических средств (очки, видеоувеличители, электронные лупы); с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 31. Ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания (ЦРГ 3.2) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (при условии доступности диалогового общения), анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение социально-психологического обследования, направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с учетом возможностей остаточного слуха, а также с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка со сверстниками, в коллективе; - исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -рекомендации по социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое ИнформированиеИнформирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) о: - целях, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (слуха); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - особенностей воспитания и организации самостоятельных развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование, развитие, восстановление социальных навыков; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое; - коррекцию неадаптивных поведенческих реакций; - проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушение сенсорной функции (слуха); - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция) Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости): - коррекцию психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии и так далее; - формирование, развитие, восстановление социальных навыков; - развитие, коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейропсихологических коррекционных методик (с опорой на зрительное и тактильное восприятие); - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений (в частности, при помощи игры); - обучение родителей методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - обучение родителей психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением его родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий для оценки: уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также с учетом возможностей остаточного слуха у ребенка-инвалида с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 32. Ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха (ЦРГ 3.3) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля), при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, пространственных представлений, образа тела, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое ИнформированиеИнформирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного) представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных сочетанным нарушением функции зрения и слуха; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - особенности самостоятельного организации развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет); - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - коррекцию нарушений личностной сферы, обусловленных сенсорной депривацией (зрительной и слуховой); - коррекцию неадаптивных поведенческих реакций; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих сочетанного нарушение зрения и слуха; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, имеющего сочетанные нарушения функций зрения и слуха, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция) Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости): - развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с учетом возможностей остаточного зрения и (или) слуха, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный); - развитие и коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения; - развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования, развития, восстановления когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка с сочетанными нарушениями функции зрения и слуха, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля), при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий для оценки: уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух, с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 33. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (ЦРГ 4) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);

- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения нейромышечных, скелетных и связанных с движением функций, в частности, ограничение мобильности и так далее; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 34. Ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения (ЦРГ 4.1) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения нейромышечных, скелетных и связанных с движением функций, в частности, ограничение мобильности и так далее; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 35. Ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий развития опорно-двигательного аппарата (ЦРГ 4.2) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих заболевания костно-мышечной системы, последствия травм и аномалий (пороков развития), деформации опорно-двигательного аппарата, в частности, ограничение мобильности и так далее; - трансформацию "Я" - физического образа; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другое, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 36. Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности (ЦРГ 4.3) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией верхней конечности (либо врожденным отсутствием); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечности, ограничение мобильности и так далее; - трансформацию "Я" - физического образа; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный;

при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; Индивидуальный -проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, образа тела, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 37. Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей (ЦРГ 4.4) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией обеих верхних конечностей (либо врожденным отсутствием); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее; - трансформацию "Я" - физического образа; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (танцевально-двигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, образа тела, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик и личностных тестов; (опросники, тесты); -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 38. Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности (ЦРГ 4.5) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижней конечности; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечности, ограничение мобильности и так далее; - трансформацию "Я" - физического образа; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 39. Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей (ЦРГ 4.6) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижних конечностей; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее; - трансформацию "Я" - физического образа; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 40. Ребенок-инвалид вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга (ЦРГ 4.7) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих заболевание вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга, в частности, ограничение мобильности и так далее; - трансформацию "Я" - физического образа; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;

- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 41. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (ЦРГ 5) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов (при необходимости); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, в том числе сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем; - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности и другое); - психологическую подготовку к различным хирургическим операциям (в том числе повторным); - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих личных границ для комфортного взаимодействия с другими людьми; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое; - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии инвалида с представителями социума; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости); - коррекция (формирование, восстановление) речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам комфортного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другоеС, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ (при необходимости), состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости); -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 42. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма (ЦРГ 6) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем, в том числе связанных с изменением привычного функционирования, а также образа тела ребенка-инвалида (вследствие стомирования); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 43. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (ЦРГ 7) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, оценки суицидального риска с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - информирование родителя (законного или уполномоченного представителя) о специфике раскрытия ВИЧ-статуса ребенка-инвалида в зависимости от возраста и личностных особенностей ребенка (при необходимости); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - работу с актуальными негативными переживаниями, сопровождающими заболевание (тревога, страх, гнев, агрессия, сниженный фон настроения и другое); - работу с глубинными переживаниями, сопровождающими заболевание (обида, чувство вины, одиночество (изоляция) и так далее); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменений внешности вследствие заболевания, процедур химиотерапии; - работу с деструктивными психологическими защитами; - снятие у родителей и ребенка-инвалида психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - профилактику суицидального поведения; - профилактику социальной изоляции; - работа с психоэмоциональным напряжением, тревожностью, страхом у родителей, ребенка-инвалида, вызванных мыслями о рецидиве (возобновление болезни после ремиссии); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - освоение родителями и ребенком-инвалидом различных методов самоподдержки, снижения интенсивности переживаний и регуляции сложных эмоций при страхе рецидива; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 человека и более) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 человека и более) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение социально-психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, оценки суицидального риска с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);

-исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 44. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции (ЦРГ 8) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой и личностной сфер, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой, личностной сфер, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - развитие мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих личных границ для комфортного взаимодействия с другими людьми; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - обучение навыкам комфортного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных границ; - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой, личностной сфер, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой, личностной сфер и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 45. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем (ЦРГ 9) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе; -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу внешности; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей и ребенка-инвалида психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, арт-терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик, а также с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости) и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях (при необходимости) и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 человека и более) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка-инвалида: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 человека и более) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение социально-психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 46. Ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленные хромосомными и генными болезнями (ЦРГ 10) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Форма реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия; при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида обусловленных тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - формирование социальных навыков; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - формирование функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - развитие и коррекция когнитивных функций посредством нейрокоррекционных методик с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - развитие сенсомоторных навыков (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции); - коррекция нарушений соматогнозиса, пространственных представлений с учетом возможностей остаточного зрения и (или) слуха, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный); - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - развитие мелкой и общей моторики с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С. ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство и другое); - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия; при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальныйисследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух (опросники, тесты); -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 47. Ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (ЦРГ 11) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) в целях сбора социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида, в том числе опрос и (или) анкетирование (при необходимости с акцентом либо на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала и с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое, либо с акцентом на применение письменных (с опорой на визуальное восприятие), визуальных или адаптированных форм диагностического материала), а также анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка (при необходимости) и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации и абилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных полученной травмой и инвалидностью проблем, включая:

- коррекцию (формирование) самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих полученную травму и инвалидность; - трансформацию "Я" - физического образа (в случае наличия изменений на лице); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, имеющего сочетанные нарушения функций зрения и слуха, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; - психологическую подготовку ребенка-инвалида к хирургическим операциям, протезированию, и так далее (при необходимости) ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевальнодвигательная терапия и другое); - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- поддержание сохранных компонентов личности, а также развитие личностных качеств у ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях (при необходимости); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- беседа в целях сбора социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида с акцентом либо на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала и с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое, либо с акцентом на применение письменных (с опорой на визуальное восприятие), визуальных или адаптированных форм диагностического материала), а также анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида); - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, образа тела, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости), эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности, с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух; -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); -определение уровня владения инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 48. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (ЦРГ 12) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое), анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения инвалида), а также с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое ИнформированиеИнформирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя): - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных травмой или множественными ранениями; - об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я" - образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния) и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов; - коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - профилактика развития психологических нарушений посредством повышения у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 49. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности (ЦРГ 12.1) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией обеих верхних конечностей; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я" - образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 50. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей (ЦРГ 12.2) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией обеих верхних конечностей; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я" - образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;

- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 51. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности (ЦРГ 12.3) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижней конечности; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечности, ограничение мобильности и так далее; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, "Я" - образа и так далее); - трансформацию "Я" - физического образа (принятие посттравматических изменений в теле); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совладающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума (при необходимости); - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 52. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих нижних конечностей (ЦРГ 12.4) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижних конечностей; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, "Я" - образа и так далее); - трансформацию "Я" - физического образа (принятие посттравматических изменений в теле); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума (при необходимости); - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик и личностных тестов (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 53. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формирование анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов (ЦРГ 12.5) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, ограничение мобильности и другое; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я" - образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости); - развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);

- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума (при необходимости); - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 54. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга (ЦРГ 12.6) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих заболевание вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга, в частности, ограничение мобильности и так далее; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной перспективы, трансформации "Я" - образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья, внешности, ограничения мобильности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов, сопротивления при принятии посторонней помощи, необходимости пользования ТСР, в частности, ходунками, костылями, креслом-коляской и другими); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта, степени сформированности коммуникативных навыков ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 55. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы (ЦРГ 12.7) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, ограничение мобильности и так далее; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости); - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - развитие и коррекция речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и другое) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 56. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга (ЦРГ 12.8) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения нейромышечных и связанных с движением функций, ограничение мобильности и другое; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другоеИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другоеС, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);

- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 57. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (ЦРГ 12.9) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - беседа в целях сбора социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида, в том числе опрос и (или) анкетирование (при необходимости с акцентом либо на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала и с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое, либо с акцентом на применение письменных (с опорой на визуальное восприятие), визуальных или адаптированных форм диагностического материала), а также анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности, суицидального риска с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук нейропсихологическими методиками; - исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); - определение уровня владения инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при отсутствии речи); - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных военной травмой (при необходимости); - о способах построения оптимального взаимодействия с инвалидом (поиск компромиссного поведения, формирование толерантного отношения, инициация общения и другое) (при необходимости); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации и абилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных полученной военной травмой и инвалидностью проблем, включая: - коррекцию (формирование) самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение иерархии ценностей, временной направленности, "Я" - образа преодоление неадекватных механизмов психологической защиты); - проработку актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих полученную травму и инвалидность; - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких боевых товарищей, чувство вины выжившего, идентификация себя с убитыми, последствия пребывания в плену и другое); - восстановление, обретение нового смысла жизни; - трансформацию "Я" - физического образа (в случае наличия уродующих посттравматических изменений на лице); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - психологическую подготовку к повторным хирургическим операциям, протезированию и так далее (при необходимости); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности личности к социальному восстановлению; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - профилактику суицидального, аддиктивного поведения и другоеИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- коррекция нарушений психоэмоциональной сферы психотерапевтическими методами; - коррекция нарушений психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - коррекция нарушений, восстановление когнитивных функций посредством нейрокоррекционных методик, а также с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости); - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - обучение совладанию с реакциями на течение и последствия ранения, военной травмы, в целом; - трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - коррекция коммуникативного поведения различными психотерапевтическими методами, а также освоение конструктивных способов разрешения конфликтов (в том числе с целью преодоления и профилактики возникновения межличностных конфликтов); - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - формирование у ребенка-инвалида понятия о личных, в том числе телесных, границах (собственных, других людей) в целях безопасности и эффективности при межличностном взаимодействии (при необходимости); - развитие, восстановление общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук, в том числе аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (фото-арт-терапия, библиотерапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- поддержание сохранных компонентов личности, а также развитие личностных качеств у ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - обучение навыкам эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение конструктивным способам разрешения конфликтов (преодоление и профилактика возникновения межличностных конфликтов); - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - обучение эффективным способам выхода из кризисных ситуаций и повышение уровня психологической защищенности с целью профилактики девиантного, суицидального, аддиктивного поведения и другое; - обучение техникам эмоциональной саморегуляции (мобилизации, релаксации) (дифференциация эмоций, осознавание собственного эмоционального состояния и овладение техниками его нормализации и так далее); - восстановление (обучение) навыков безопасного и эффективного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ (при необходимости) и другоеС, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной и (или) сенсорной доступности материала инвалиду); - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о болеющем члене семьи и другое) (при необходимости) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости), эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности, суицидального риска с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух; -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук нейропсихологическими методиками; -исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости); -определение уровня владения инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при отсутствии речи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 58. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения (ЦРГ 12.10) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое); при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, суицидального риска личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических и личностных тестов; с учетом возможностей остаточного зрения (в том числе с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных и (или) адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (зрения); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультированиеИндивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; - психологическую подготовку к хирургическим операциям, в том числе глазному протезированию (при необходимости) и другоеИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный); - развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с акцентом на вербальные формы материала, а также с опорой на слуховое и тактильное восприятие (при необходимости); - усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - развитие общей и мелкой моторики посредством нейропсихологических методик с акцентом на вербальные формы материала, а также с опорой на слуховое и тактильное восприятие (при необходимости); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный); - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - обучение совладанию с реакциями на течение и последствия ранения (контузии), травмы в связи с боевыми действиями и в целом; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое) с учетом возможностей остаточного зрения; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - формирование у ребенка-инвалида понятия о личных, в том числе телесных, границах (собственных, других людей) в целях безопасности и эффективности при межличностном взаимодействии (при необходимости); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - формирование (восстановление) социальных навыков; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях (при необходимости); - обучение эффективным способам выхода из кризисных ситуаций и повышение уровня психологической защищенности с целью профилактики девиантного, суицидального, аддиктивного поведения и другое; - восстановление (обучение) навыков безопасного и эффективного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ (при необходимости); - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- Анкетирование и опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения; при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ (при необходимости), состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), с использованием вербальных и (или) адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный), а также с учетом возможностей остаточного зрения (в том числе с использованием оптических средств коррекции слабовидения):Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, суицидального риска с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 59. Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций (ЦРГ Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха (ЦРГ 12.11) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности суицидального риск с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с учетом возможностей остаточного слуха, а также с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (слуха); - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных военной травмой (при необходимости); - о способах построения оптимального взаимодействия с ребенком-инвалидом (поиск компромиссного поведения, формирование толерантного отношения, инициация общения и другое) (при необходимости); - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный; групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью (травмой) и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - проработку актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих полученную травму и инвалидность - восстановление, обретение нового смысла жизни; - трансформацию "Я" - физического образа (в случае наличия уродующих посттравматических изменений на лице и (или) теле); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; - психологическую подготовку к хирургическим операциям, в том числе слухопротезированию (при необходимости) и другое Семейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Индивидуальный Практические занятия (психологическая коррекция)- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - развитие и коррекция когнитивных функций (при необходимости) посредством пато- и нейрокоррекционных методик с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - развитие и коррекция когнитивных функций (при необходимости) с использованием аппаратно-программных методов с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные модальности перцепции; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный); - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);

- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ (при необходимости), состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также с учетом возможностей остаточного слуха: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости); -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций (при необходимости), эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 60. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов (ЦРГ 12.12) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи); - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое Информирование- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем, в том числе связанных с изменением привычного функционирования, а также образа тела ребенка-инвалида (вследствие стомирования); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности; - формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами; и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы; - знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации 61. Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (ЦРГ 12.13) Наименование мероприятия Содержание мероприятия Формат реализации мероприятия Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое), анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида), а также с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: Индивидуальный -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик; - опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; -разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое ИнформированиеИнформирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя): - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных травмой или множественными ранениями; - об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации; - о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида); - о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный Психологическое консультирование Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности; - гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое); - проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения; - коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я"-образа и так далее); - проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое); - восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего); - работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов); - расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности; - психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию; - снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния) ИндивидуальныйСемейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений; - внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое Практические занятия (психологическая коррекция)- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида); - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов; - коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое); - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами; - обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Психологические тренинги- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений; - создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста); - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях; - обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности; - обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка); - обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое С, ПС - групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическое просвещениеСоциально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - профилактика развития психологических нарушений посредством повышения у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера; - просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое С, ПС - индивидуальный, групповой; на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека) Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух: Индивидуальный -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты); -исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; -отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе: -развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста); -развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми; -исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; -исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; -исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; -исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: -оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован); -оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; -оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); -рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается); -оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации Раздел VII. Показатели продолжительности и кратности предоставления мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом 62. Показатели продолжительности реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации№ п/пНаименование реабилитационного мероприятияМинимальная продолжительность 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин.от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 лет1. Социально-психологическая диагностика (первичная (входящая) и повторная (контрольная)606060602. Информирование303030303. Психологическое консультирование606060604. Практические занятия (психологическая коррекция)252535455. Психологические тренинги404050606. Социально-психологическое просвещение60606060 63. Показатели кратности реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации в соответствии с ЦРГ ребенка-инвалидаЦРГРекомендуемый диапазонный показатель количества мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитацииИтогоСоциально-психологическая диагностика (константа)ИнформированиеПсихологическое консультированиеПрактические занятия (психологическая коррекция)ТренингиСоциально-психологическое просвещение121 - 21 - 1010 - 251 - 51 - 316 - 401.121 - 21 - 510 - 251 - 51 - 316 - 401.221 - 21 - 510 - 251 - 51 - 316 - 401.321 - 21 - 1010 - 251 - 51 - 316 - 401.421 - 21 - 1010 - 201 - 51 - 316 - 40221 - 21 - 53 - 201 - 51 - 39 - 35321 - 21 - 103 - 201 - 51 - 310 - 423.121 - 21 - 103 - 201 - 51 - 310 - 423.221 - 21 - 103 - 201 - 51 - 310 - 423.321 - 21 - 53 - 201 - 51 - 310 - 37421 - 21 - 153 - 251 - 61 - 315 - 454.121 - 21 - 146 - 201 - 61 - 315 - 424.221 - 21 - 103 - 251 - 51 - 315 - 404.321 - 21 - 155 - 201 - 51 - 315 - 454.421 - 21 - 155 - 201 - 51 - 315 - 454.521 - 21 - 151 - 201 - 51 - 315 - 454.621 - 21 - 151 - 201 - 51 - 315 - 454.721 - 21 - 103 - 201 - 51 - 315 - 40521 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42621 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42721 - 23 - 151 - 201 - 31 - 310 - 45821 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 42921 - 21 - 101 - 201 - 51 - 310 - 421021 - 21 - 55 - 251 - 51 - 312 - 421121 - 21 - 101 - 251 - 51 - 310 - 421321 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 5212.121 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.221 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.321 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.421 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.521 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.621 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 5212.721 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 5212.821 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 5212.921 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 5212.1021 - 23 - 203 - 201 - 51 - 311 - 5212.1121 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.1221 - 23 - 253 - 151 - 51 - 311 - 5212.1321 - 21 - 203 - 201 - 51 - 39 - 52 Раздел VIII. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации), которым должна быть оснащена реабилитационная организация для оказания услуги, предусмотренной стандартом № п/п Наименование реабилитационного оборудования 7 Код группы/подкласса 8 Наименование вспомогательных средств и ТСР Форма предоставления услуги Примечание (цели, ЦРГ) С, ПС На дому1.Средства для тестирования и оценки психических функций организма 04 25 06Наборы диагностических методик, диагностические пособия + + Для диагностики: ЦРГ 1 - 13.13Аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека + - Для диагностики: ЦРГ 1 - 1.2, 1.4, 2, 4 - 4.7, 5 - 9, 10, 11, 12 - 12.13; остальные ЦРГ - при необходимости (с учетом доступности и возможностей остаточного слуха и зрения)2.Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков 05 12Вспомогательные средства для тренировки памяти (05 12 03) 9 : комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства обучения последовательности действий (05 12 06): настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика "Последовательность картинок" (Х.Бидструпа); домино тематики последовательности действий Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства для тренировки внимания (05 12 09): развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства для тренировки внимания (05 12 09): адаптированные настольные игры Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия (05 12 12): развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства обучения способности классифицировать (05 12 15): комплекты упражнений на развитие умения классифицировать; методика В.М.Когана (методика совмещения признаков) Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы (05 12 18): головоломки и настольные игры Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы (05 12 18): тактильные шашки, шахматы, нарды Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства обучения навыкам индуктивного (дедуктивного) мышления (05 12 21): сборник головоломок для развития мышления; игры на развитие аналитических процессов; настольные игры, в том числе в адаптированном формате Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие (05 12 24): развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала3.Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии 04 26Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала4.Вспомогательные средства для перцептивной тренировки (тренировки восприимчивости) 04 36Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать (04 36 03): счетные палочки Кюизенера; доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09): сенсорные мешочки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаВспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09): сенсорная комната + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с опорой на остаточные возможности анализаторов и при отсутствии противопоказаний (в частности, эпилепсия)Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09): световой стол для рисования песком + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с опорой на остаточные возможности анализаторов5.Устройства для тренировки пальцев и кистей рук 04 48 12Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые или силиконовые эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимостиНастенные панели для эрготерапии + -6.Устройства для тренировки рук, туловища и ног 04 48 15Сенсорная тропа для ног; наборы (модули) для тренировки верхних конечностей + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимостиАппаратно-программные комплексы восстановления утраченных двигательных функций, в том числе с использованием виртуальной реальности + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с учетом сенсорной доступности и при отсутствии противопоказаний (в частности, эпилепсия)7.Устройства с биологической обратной связью для тренировки опорно-двигательного и вестибулярного аппаратов 04 48 24Аппаратно-программные комплексы с биологической обратной связью, в том числе с использованием виртуальной реальности + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости; с учетом сенсорной доступности8.Вспомогательные средства обучения социальному поведению 05 27 06Специальные альбом с тематикой повышения социального интеллекта, дидактические карточки для развития эмоций + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала9.Средства для поддержания памяти 22 27 16Устройства для уведомления, напоминания о приеме лекарств, портативные записные книжки, ноутбуки с поддержкой памяти, системы отображения речи, системы напоминаний о времени каких-либо действий + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала10.Средства для рисования и рукописи 22 12 03Наборы цветных ручек, фломастеров, карандашей, мелков, пастели; гуашь, акварель, кисточки; линейки, фигурные трафареты + + Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материалаЦветные карандаши для слепых и слабовидящих, тактильные линейки Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.8, 12.10, 12.13Держатели для ручек, карандашей, кисточек Для практических занятий: ЦРГ 4 - 4.4, 4.7, 7, 10, 12 - 12.2, 12.5 - 12.8, 12.1311.Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию 22 18Тактильно-звуковые 3D-пособия, тифлофлешплеер, аудиомагнитофон, цифровой диктофон, наушники-плеер + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости с учетом сенсорной доступностиТелевизор с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами, медиаплеер + - Для практических занятий: ЦРГ 3, 3.2, 10, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13Аудиомагнитофон, телевизор, медиаплеер, цифровой диктофон, наушники-плеер + - Для практических занятий: ЦРГ 1 - 12.13 - при необходимости с учетом сенсорной доступности ______________________________ 7 Наименование реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) приведены с учетом положений приказа № 385н. 8 Код группы или подкласса вспомогательных средств и технических средств реабилитации приведен в соответствии с кодом, указанным в ГОСТ-9999. 9 Наименование вспомогательных средств и код подкласса приведены в соответствии с ГОСТ-9999. Раздел IX. Примерный перечень методов, технологий и методик, необходимых для оказания услуги, предусмотренной стандартом № п/п Наименование методики Целевая реабилитационная группа ПримечаниеДиагностические методики 1.Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы 1.1Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р.Лурия) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.2Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М.Глозман, А.Ю.Потанина, А.Е.Соболева) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.3Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М.Глозман, А.Е.Соболева) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей инвалида 1.4Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.5Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГ 1.6Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) Все ЦРГ 1.7Методы нейропсихологического обследования детей 6 - 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В.Ахутиной Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:

ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.8Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М.Шипицыной ЦРГ 1 - 1.4, 2, 4 - 4.1, 7, 10, 12, 12.8, 12.13Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.10; остальные ЦРГ - при необходимости. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида. 1.9Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А.Ратанова) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.10Методики исследования познавательных процессов у детей 4 - 6 лет (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.11Методики исследования познавательных процессов у детей 6 - 11 лет (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи (комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.12Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ, при условии сформированности (сохранности) навыка письма и чтенияАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 1.13Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ 1.14Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В.Ахутина) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 1.15Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант) ЦРГ 1 - 1.4, 4 - 4.1, 7, 10, 12, 12.8, 12.13Остальные ЦРГ - при необходимости, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.16Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.17Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Т.Н.Россолимо) (комплект) (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.18Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н.Собчик) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.19Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я.Рубинштейн) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.20Тест для оценки мыслительных способностей "Прогрессивные матрицы Равена" (модификация Т.В.Розановой) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 1.21Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров, М.С.Певзнер) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13. Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида 1.22Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 1.23Зрительно-моторный гештальт-тест (Л.Бендер) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 2.Исследование эмоциональной и личностной сферы 2.1Проективные методики ("Рисунок семьи", "Рисунок человека", "Несуществующее животное", "Дом-Дерево-Человек" и другие) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностейПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 2.2Тест фрустрационных реакций (С.Розенцвейг) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.3Методика "Кактус" (М.А.Панфилова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностейПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 2.4Детский апперцептивный тест (CAT - Children's Apperception Test) (Л.Беллак) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.5Тест тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки, адаптация В.М.Астапова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.6Цветовой тест М.Люшера Все ЦРГ, кроме инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10 2.7Опросник САН (самочувствия, активности и настроения) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.8, 12.10, 12.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.8Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л.Белопольская) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания 2.9Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла задания. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 12, 12.8, 12.10, 12.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 2.10Методика диагностики самооценки (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.11Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М.Прихожан) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.12Шкала явной тревожности для подростков (адаптация А.М.Прихожан) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.13Методика измерения уровня тревожности (Дж.Тейлор, адаптация В.Г.Норакидзе) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.14Методика диагностики школьной тревожности (Б.Филипс) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.15Опросник "Шкала детской депрессивности" (М.Ковач) ЦРГ 12 - 12.13Остальные ЦРГ - при необходимости 2.16Личностный опросник EPI (Eysenck Personality Inventory) (Г.Айзенк) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.17Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1, 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.18Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко) Все ЦРГ при необходимостиДля детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.19Опросник акцентуации личности (К.Леонгард) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1, 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.20Опросник Мини-Мульт (СМОЛ - сокращеный многофакторный опросник для исследования личности) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.21Выявление суицидального риска у детей (А.А.Кучер, В.П.Костюкевич) ЦРГ 12 - 12.13Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения. Остальные ЦРГ - при необходимости 2.22Опросник количественной оценки приверженности лечению "КОП-25", модификация для подростков 15 - 17 лет (Н.А.Николаев) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.23Тип отношения к болезни (ТОБОЛ) (Л.И.Вассерман, Б.В.Иовлев, Э.Б.Карпова, НИПНИ им. В.М.Бехтерева) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.24Методика диагностики совпадающего со стрессом поведения (копинг-стратегии) (НИПНИ им. В.М.Бехтерева) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 2.25Уровень субъективного контроля личности (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 3.Исследование сферы межличностных взаимоотношений 3.1Методика "Незаконченные предложения" (Д.Сакс, С.Леви) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для ЦРГ 1 и детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, но имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 3.2Методика "Межличностные отношения ребенка" (Р.Жиль) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10; остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания 3.3Методика "Закончи историю" (И.Б.Дерманова) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида 3.4Диагностическая беседа "Мой круг общения" (Т.Ю.Андрущенко) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностейОстальные ЦРГ - при сформированности (сохранности) навыка письма и рисования и доступности выполнения задания 3.5Диагностика межличностных отношений (модификация Л.Н.Собчик) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения 3.6Коммуникативные и организаторские склонности (В.В.Синявский, В.А.Федорошин) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Личностный опросник дается с учетом доступности понимания инвалидом смысла утверждений. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 13, 13.8, 13.10, 13.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 3.7Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З.Гильбуха) Все ЦРГ, кроме ЦРГ 1.1 и 10Личностный опросник дается с учетом доступности понимания инвалидом смысла утверждений. ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11, 13, 13.8, 13.10, 13.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее); в устном формате при отсутствии зрения 3.8Цветовой тест отношений (А.М.Эткинд) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зренияПроективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 4.1, 10 3.9Кинетический рисунок семьи Р.Бернса и С.Кауфмана Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностейОстальные ЦРГ - при сформированности (сохранности) навыка письма и рисования. Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида 4Коррекционные методики 4.1Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения (О.Ю.Пискун) ЦРГ 3, 3.2, 3.3, 10, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13Остальные ЦРГ - при необходимости 4.2Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.3Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.4Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И.Праведникова) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.5Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К.Талызина) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.6Альбом для развития мозга от нейропсихолога (Н.К.Талызина) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.7Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.8Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.9Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.10Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.11Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.12Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С.Кагарлицкая) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.13Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.14Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В.Ахутина) Все ЦРГ 4.15Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В.Семенович) Все ЦРГ 4.16Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И.Праведникова) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.17Графические диктанты (Т.Ю.Хотылева, Н.М.Пылаева) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.18Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П.Трясорукова) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.19Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М.Рахмани, А.Ульянова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.20Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С.Куликова, А.В.Сунцова) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения 4.21Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е.Мухаматулина, Н.Михеева) Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.22Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В.Жукова) Все ЦРГАдаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 4.23Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О.Новикова) Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей 4.24Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А.Ткаченко) Все ЦРГ 4.25Сенсорная интеграция. Теория и практика (А.Банди, Ш.Лейн, Э.Мюррей) Все ЦРГ 4.26Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 - 6 лет (В.А.Гончарова, Т.А.Колосова) Все ЦРГ 4.27Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С.Овчинникова, О.В.Черная, Л.Б.Баряева) Все ЦРГ 4.28Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук) Все ЦРГ 4.29Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук) Все ЦРГ Примерный перечень методов и направлений психологического консультирования и психотерапии, применяемых при реализации мероприятий в рамках услуги: При реализации мероприятий психологического консультирования, практических занятий, психологических тренингов для детей-инвалидов, их родителей (законных или уполномоченных представителей) рекомендуется использовать следующие психологические методы, подходы и психотерапевтические направления: - когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки "ошибок" мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций; - семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психотерапевта с одним или несколькими членами семьи); - кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) направлена на разрешение внутреннего конфликта через опосредование переживания образным символом; - экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основана на поиске и анализе человеком различных смыслов существования; - гештальт-терапия сфокусирована на проработке внутриличностных конфликтов в настоящем моменте ("здесь и сейчас") с помощью различных гештальт-техник и упражнений, направленных на осознание многогранного личностного опыта (чувств, переживаний, телесных проявлений, действий, поступков и происходящих с человеком событий), что позволяет достичь внутриличностной целостности (интегрированности) и осмысленности жизни, улучшающих творческий контакт человека с окружающей средой (социальным окружением и внешним миром в целом); - арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения, танец или театральное, сценическое искусство); - десенсибилизация и переработка движением глаз (ДПДГ) относится к краткосрочным методам психотерапии травматического опыта и заключается в целенаправленной инициации процесса "переработки" воспоминаний о негативных событиях при помощи билатеральной стимуляции посредством специальных техник (серий движений глаз, постукиваний по рукам или пощелкиваний пальцами); - психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме); - личностно-ориентированная терапия ставит акцент не на симптомах, а на личностных проблемах с целью сделать личность способной к разрешению внешних и внутренних конфликтов путем реорганизации системы ее отношений; - методы психологической саморегуляции обучает самостоятельному формированию алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое). Раздел X. Показатели качества и оценка результатов реализации услуги, предусмотренной стандартом 64. Показателями качества и оценки результативности реализации услуги в рамках стандарта являются: - полнота выполнения услуги; - достижение конкретных целей; - реабилитационный эффект; - удовлетворенность результатами оказанной услуги. При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится социально-психологическая диагностика первичная (входящая), а по завершении - социально-психологическая диагностика повторная (контрольная). Для социально-психологической диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации и абилитации, представленный в пункте 65 настоящего раздела стандарта. В рамках социально-психологической диагностики проводится, в том числе, оценка ограничений в следующих основных категориях жизнедеятельности: - способность контролировать свое поведение; - способность к общению. Частично социально-психологическая диагностика касается оценки ОЖД в категориях: - способность к ориентации; - способность к обучению. Кроме того, учитывается оценка ОЖД в остальных категориях: - способность к самообслуживанию; - способность к самостоятельному передвижению; - способность к трудовой деятельности. Оценка ОЖД производится на основании описания активности и участия ребенка-инвалида посредством оценки категорий МКФ в соответствии со следующей шкалой: - 0 - нет затруднений; - 1 - легкие затруднения; - 2 - умеренные затруднения; - 3 - тяжелые затруднения; - 4 - абсолютные затруднения. По результатам социально-психологической диагностики первичной (входящей) определяются конкретные цели на курс социально-психологической реабилитации и абилитации и объем мероприятий, входящих в состав услуги. По окончании курса реабилитации проводится социально-психологическая диагностика повторная (контрольная), в рамках которой оцениваются критерии: Критерии эффективности реализации услуги 2 балла 1 балл 0 баллов1.Полнота выполнения услуги (P)2.Достижение конкретных целей (C)3.Реабилитационный эффект (R)4.Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U)Общий балл: Критерий "Полнота выполнения услуги" (P) оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии со стандартом - полный объем (социально-психологическая диагностика (первичная (входящая), повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия, тренинги, просвещение) - услуга оказана в полном объеме - ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) - услуга оказана частично - 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, входящих в состав услуги, или количество мероприятий меньше, чем указано в стандарте - услуга оказана не в полном объеме - 0 баллов. Критерий "Достижение конкретных целей" (C) оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при социально-психологической диагностике первичной (входящей) на курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью - 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично - 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута - 0 баллов. Критерий "Реабилитационный эффект" (R) рассчитывается посредством сопоставления результатов социально-психологической диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной) по формуле: R = b / a * 100%, где: R - реабилитационный эффект, в процентах; b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика; a - общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1. При получении дробного числа, необходимо произвести его округление. Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим критериям:Реабилитационный эффект (R), %Показатель реабилитационного эффектаПоказатель реабилитационного эффекта, балл0 - 9Отсутствует010 - 54Незначительный155 - 75Удовлетворительный275 и >Высокий Критерий "Удовлетворенность результатами оказанной услуги" (U) - субъективное, эмоционально-оценочное отношение ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) полностью совпали с результатами - 2 балла. Частично удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) частично совпали с результатами - 1 балл. Отсутствует удовлетворенность - субъективные ожидания, представления совсем не совпали с результатами - 0 баллов. Оценка эффективности в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле: K = P + C + R + U, где P - полнота выполнения услуги; C - достижение конкретных целей; R - реабилитационный эффект; U - удовлетворенность инвалида результатами оказанной услуги. Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то социально-психологическая реабилитация и абилитация считается нерезультативной. Данные социально-психологической диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту. Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида. 65. Протокол оценки эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации и абилитации.Категории МКФВозрастные показатели 10 Результаты социально-психологической диагностики первичной (входящей) (в баллах)Результаты социально-психологической диагностики повторной (контрольной) (в баллах)от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 летНЕТ затрудненийЛЕГКИЕ затрудненияУМЕРЕННЫЕ затрудненияТЯЖЕЛЫЕ затрудненияАБСОЛЮТНЫЕ затрудненияНЕТ затрудненийЛЕГКИЕ затрудненияУМЕРЕННЫЕ затрудненияТЯЖЕЛЫЕ затрудненияАБСОЛЮТНЫЕ затруднения0123401234b 117 Интеллектуальные функцииXXVVb 126 Темперамент и личностные функцииXVVVb 130 Волевые и побудительные функцииXXVVb 140 Функции внимания b 1400 Устойчивость вниманияVVVV b 1401 Переключение вниманияXVVV b 1402 Разделение вниманияXVVV b 1403 Сосредоточение вниманияXXVVb 144 Функции памяти b 1440 Кратковременная памятьXVVV b 1441 Долговременная памятьXVVVb 147 Психомоторные функции b 1470 Психомоторный контрольXVVV b 1471 Качество психомоторных функцийXVVVb 152 Функции эмоций b 1520 Адекватность эмоцийVVVV b 1521 Регуляция эмоцийXVVVb 156 Функции восприятия b 1560 Слуховое восприятиеVVVV b 1561 Зрительное восприятиеVVVV b 1564 Тактильное восприятиеVVVV b 1565 Визуально пространственное восприятиеVVVVb 160 Функции мышленияVVVVb 172 Функции вычисленияXVVVd 130 КопированиеXVVVd 135 ПовторениеVVVVd 166 ЧтениеXXVVd 170 ПисьмоXXVVd 330 РечьVVVVd 440 Использование точных движений кисти d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук)VVVVd 710 Базисные межличностные взаимодействияXVVVd 720 Сложные межличностные взаимодействияXVVVd 730 Отношения с незнакомыми людьмиXVVVd 740 Формальные отношения d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель)XVVV d 7402 Отношения с равными по положению индивидамиXVVVd 750 Неформальные социальные отношения d 7500 Неформальные отношения с друзьямиXVVV d 7502 Неформальные отношения со знакомымиXVVVd 760 Семейные отношения d 7601 Отношения "дети-родители"VVVV d 7602 Отношения детей в семьеXVVVd 920 Отдых и досуг d 9200 ИгрыVVVVРезультатКоличество исследуемых категорий МКФ, которым был присвоен балл от 4 до 1 в соответствии с возрастным периодом (a)Реабилитационный эффект по услуге (R)Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b)от 0 до 3 лет4 - 7 лет8 - 11 лет12 - 17 летR = _____ / _____ * 100% = Общее количество категорий МКФ по услуге12303535 ______________________________ 10 Знаки, используемые в таблице: знак "V" - исследуемый параметр в данном возрастном периоде; знак "X" - параметр не исследуется в данном возрастном периоде.